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课堂慎用肯定性评价语(研究案例)

时间:2018-9-25 11:48:50 点击:

  核心提示:课堂慎用肯定性评价语案例:某老师在教授《碧螺春》这一课时,要求学生找出课文中最能突出焙茶技术高超的句子,可是一连几个学生都只是找到了诸如:“茶叶干而不焦,脆而不碎,青而不腥,细而不断”这种只能从侧面反映其技术的句子,而没找到最突出的那一句。于是Y老师是这样评价引导的:“同学们都各有自己的观点,很不错...

课堂慎用肯定性评价语

案例:

某老师在教授《碧螺春》这一课时,要求学生找出课文中最能突出焙茶技术高超的句子,可是一连几个学生都只是找到了诸如:“茶叶干而不焦,脆而不碎,青而不腥,细而不断”这种只能从侧面反映其技术的句子,而没找到最突出的那一句。于是Y老师是这样评价引导的:“同学们都各有自己的观点,很不错!可是文中还有一句是最具代表性的,是从正面体现的,技术如何的高超最明显的就应该体现在焙茶手的动作上啊,有同学知道了吗?”这一次好多学生似乎都恍然大悟,终于找到了正确答案“忽而揉,忽而搓,忽而捺,忽而抓,嫩叶如同一条青龙上下翻飞,煞是好看。”

分析:

这样的评价很好地帮助学生反思了经验,再提供引导,帮助学生提升,延伸思维空间,使每位学生都能主动建构知识、技能与文化心理;同时在评价中有意识地渗透了一些学法指导,自然会给学生以启示,明确他们应努力的方向,使学生掌握了一些基本的学习方法,对他们今后的学习也将产生积极的帮助。

   而我们如今的课堂,这种否定性评价难觅踪迹啊,充斥的是大量的肯定性评价,问题明显:

问题一:课堂上经常是表扬无所不在。不可否认,肯定性评价语具有一种精神刺激作用,可以加重和延长孩子们的愉快心理体验,但是如果诸如“好”、“不错”、“真棒”这一系列的称赞语从开始到结束都充斥整个课堂,甚至对于一些孩子并不完全正确的想法,我们老师也极力的以肯定其答案为主,如此盲目、过度地使用,那么毋庸质疑,学生的这种学习上的心理动力是不能长久的,甚至在一定程度上还会起到反作用。

问题二:评价语言过其实,缺乏一定的针对性。我们的教师不是裁判,不能只对学生的学习活动用“真好”、“很棒”这一些贫乏的语言简单裁定。教师课堂评价的对象是一个个极富个性的学生,学习是每一位学生各具特色的学习活动。而作为评价手段之一的语言就必须丰富而有针对性,要针对各个学生在课堂上的不同回答, 具体指明“棒”在哪里,“好”在何处,使用不同方法,不同层次,不同语言形式的评价语。

问题三:评价语空乏敷衍,缺少诚意。这样的评价语最终只会让学生对其见怪不怪,师生之间缺乏心与心的交流,教师的教学很难引起学生的共鸣。古人云:“感人心者,莫先乎情。”情绪和情感也是一种内在的动力,它直接影响着学生的学习情绪和参与热情。

问题四:评价时机不恰当。在一位学生回答正确一些较复杂、开放性较强的问题后,老师常会欣喜地给予即时的评价,殊不知道这样会使得其他同学受思维定势的影响,创新、独特的观点被扼杀了,从而不利于学生个性思维的发展和积极性的发挥。

由此可见,教师在课堂上不恰当的肯定性评价语有时候是适得其反的,是有悖于新课程改革的理念与要求的,长此以往,还会使得学生逐步降低被人否定时的心理承受能力,这对学生的身心健康发展所造成的消极影响也都是难以估量的。

 

作者:陆志琴 录入:陆志琴 来源:原创
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