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研究课案例《我不是最弱小的》

时间:2016-12-21 8:47:02 点击:

  核心提示:苏教版《语文》第八册14我不是最弱小的武进区牛塘中心小学华丽一、教材分析爱,是人类文明永恒的主题,在家爱父母,在校爱老师、同学,在社会关爱别人。因为有爱,才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下,把爸爸、...

苏教版《语文》第八册

14我不是最弱小的

武进区牛塘中心小学华丽

一、教材分析

爱,是人类文明永恒的主题,在家爱父母,在校爱老师、同学,在社会关爱别人。因为有爱,才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下,把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事,赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。

二、教学目标及重难点

教学目标:

1、学会本课生字,能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,感知言语风格,初步体会文本之秘妙。

3、初步感知自强自立之可贵,教育学生向萨沙一家学习,自觉保护弱小者。

教学重点与难点:

理解课文内容,感知言语风格,初步体会文本之秘妙。

三、教学策略与设计

教学策略选择:

讨论法、谈话法、朗读法、表演法

教学策略设计:

借助媒体功能,借助文本内容,强化语言表达训练;紧扣文本,让学生获得语言的训练,情感的体验。

四、教学环境及设备、资源准备

教学环境:录播教室

教师准备:制作ppt课件

学生准备:了解苏霍姆林斯基

教学资源:ppt课件 

五、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

媒体资源

应用及分析

一、导入新课

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、学习课文,整体感知。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三、走近弱小,学习表达。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

四、透视文本,深度解读。

 

 

 

 

 

五、布置作业,活动延伸。

1.指名读:我是最弱小的,问:心里什么感受?完整课题读,问:心里什么感受?

2.让我们带着勇气、自信与力量来走进课文,齐读课题,你想知道什么?自己找答案。

 

1.自由读文,做好三件事:(1)圈出文中生字,对照读音,读通、读正确句子。(2)标小节序号,碰到新词联系课文想想意思,难理解的打个问号。(3)找到问题的答案。

2.交流

1)“我”是谁?能介绍有关我的更多信息吗?教学“亚”,强调独体字查一横。

2)谁认为“我”是最弱小的?你怎么知道的?

3)究竟谁才是最弱小的?

3.课文讲了什么情况下,发生了什么事?请用最简洁、通顺的话说一说。

4.什么样的人才不是最弱小的呢?请你结合课文用这样的句式说一说。

 

1.最弱小的毫无疑问就是野蔷薇了。课文是怎样描写蔷薇的呢?快速默读课文,找一找,用直线画出描写蔷薇的语句,看看你能找到几处。

2.指名读,问:这两句描写的是同一块地方的蔷薇吗?教学“旷”,理解字意,组词。同一处蔷薇,为什么在作者笔下会不同?(雨前、雨中)指名读,分别给你什么感觉?理解“纤弱”,纤:细。

小结:作对比。

3.雨中蔷薇的纤弱,为什么能写得这样传神?小结:用修辞。

4.让蔷薇发生变化的是这场雨,这是一场怎样的雨呢?理解“滂沱大雨”。到文中用波浪线划一划描写下雨的句子,说一说这是什么季节的雨。

5.指名交流,点拨夏雨特征:天气闷热、电闪雷鸣、雨势大。引入春雨。

小结:抓特征。

6.好大的一场雨,大雨越是滂沱,蔷薇花越给人什么感觉?这也是一种对比。再次读好雨中的蔷薇。

7.面对弱小者,应该怎么做?你能用文中一句话告诉大家吗?小结:保护弱小。

8.一场雨,给我们上了生动的一课。他们传递的仅仅是雨衣吗?(爱)

9.相信蔷薇花也会回报这份爱,尝试抓住特点,用上恰当的修辞手法写写雨后的蔷薇。提供句式:不一会儿,雨停了。_______________

 

1.学完课文,你觉得故事有什么不合理的地方吗?

2.补充课文背景资料。

3.你为文中这些不合理之处找到答案了吗?

4.小结:改变弱小

 

说一说,演一演独幕剧。

 

读课题

 

 

谈感受

 

 

 

 

 

 

 

 

 

自学课文

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

参与交流

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

概括主要内容

 

 

 

 

 

 

练习说话

 

 

 

 

 

 

 

 

浏览并画出相关语句

 

 

 

 

 

 

 

 

 

朗读语句,学习生字,理解词义

 

 

 

 

 

 

讨论,提炼。

 

 

 

 

 

画出句子,比较后抓特征,理解后谈感受。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

比较读(男女生)

 

 

 

 

感情朗读。

 

 

 

 

 

概括。

 

 

 

 

讨论,谈感受。

 

 

 

 

写话练习。

 

 

 

 

 

 

 

各抒己见。

 

 

 

 

 

讨论交流。

 

 

 

 

 

   通过重点字词颜色的切换,引导学生变换朗读语气,引发不同的朗读感受。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

电脑技术展现生字书写要点,展示独体字结构,让学生进行清晰、准确地辨认。

 

 

 

 

 

 

 

展示概括的过程,指导学生从复杂走向简洁全面地概括。

 

 

 

提供句式,为学生的言语表达提供了范式,降低了表达的难度,提升了表达的准确性。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

媒体直观演示,从感官到心理,淋漓尽致地展示了“纤弱”的表象与内涵。

 

 

 

 

 

 

 

 

媒体演示了不同季节不同的雨势,与文本交相辉映,让学生深刻理解了事物特征。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

轻轻的音乐,伴着动人的画面,激活了学生的想象与表达的欲望,能更好地借助句式,倾吐心声。

 

 

 

 

 

 

 

 

资料的呈现与补充,将学生思维引向了更深远处,学会思考,学会读出文本背后的意图。

 

 

 

 

六、教学评价设计

朗读之星、善思能手、发现专家、字词达人、演艺明星的评选

七、课后反思

学语文的终极目标就是用语文,我在执教中紧扣文本内容多处进行语言训练:

其一,围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进行语言训练     

这样引导学生进行想像说话,既使学生的语言表达得到训练,又使学生进入文章的角色中,增强学生的情感体验。

其二,围绕描写雨景的语段进行词语积累和说话训练

俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临,请同学们读描写雨景的语句,划出体现雨大的词。课文虽只有寥寥三个词,却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。这样设计既当堂进行了语言训练,又为学生在平时独立阅读中积累词汇、仿写做了示范,一举两得。

《语文课程标准》中指出:阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中,我以“弱小”一词为文眼,抓住文章的明线——“谁是最弱小的”;以“保护”一词为情眼,抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过反复研读“对话”,在联系上下文品读反问句,反问句与陈述句对比读的过程中揣摩萨沙的心理活动,在师生、生生与文本多向交流的对话状态中,深化学生对文本情感的体验,激起语言思维的火花,既让让学生获得语言的训练,又让学生获得情感的体验,再用自己的语言表达出来。这就是语文课堂追求的境界吧。

 

作者:华丽 录入:华丽 来源:原创
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