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《“互联网+”背景下校本研修的策略研究》

时间:2016-11-15 12:07:37 点击:

  核心提示:《“互联网+”背景下校本研修的策略研究》武进区牛塘中心小学一、研究背景1、互联网迅猛发展的推进互联网作为人类最伟大的科技创新成果之一,改变了人类社会的生产、生活方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要...

 《“互联网+”背景下校本研修的策略研究》

武进区牛塘中心小学

一、研究背景

1、互联网迅猛发展的推进

互联网作为人类最伟大的科技创新成果之一,改变了人类社会的生产、生活方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响”。互联网信息交换和处理的每一个特点都将对教育发展起到直接、显著的促进作用,特别是“众人可以同时发言、倾听或回应”的功能,可以实现“多对多”的研修效果。但在学校校本研修上的运用却不尽如人意。学校应该转变发展观念,把教育信息化的发展理念统一到“深化应用、融合创新”上来。推动教育理念、教学方法和教学模式的深刻变革,实现教学理念的重塑、结构的重组、模式的重建以及质量的提升。利用信息技术促进教育管理流程的优化与再造,提高教育治理能力。

2、教师个人提升专业素养的需求

在各级教育部门大力加强教师教育信息化建设的今天,作为一名小学教师要跟上时代发展,掌握好现代教育技术并运用于教学工作之中具有非常重要的意义。现代教育技术的应用不仅改变了传统的教学手段和教学方式,更重要的是它将导致传统教学观念的变革,从而构建起全新的现代教学观念体。如教学系统观念、教学信息控制观念、教学设计观念、学生主体观念、整体优化观念以及素质教育观念等。对教师来讲需要及时更新理念,更要加紧提升教学能力。“互联网+”背景下的网络平台可以为教师提供丰富的资源和便利的条件,教师之间、教师与专家之间可以利用网络相互交流,更便于教师学习成长。

3、促进校本研修深入开展的需要

当前,教学研究的发展趋势是向学校回归,向教师回归,向教学实践回归,即大力提倡的“校本研修”。校本研修是基于学校教育教学工作,以教师为主体,融研究和学习于一体的教学研究方式,而课堂是教师教学实践和研究的主阵地。所以“校本研修”成为各校提升校本研修质量的法宝。但我校校本研修还存在明显不足:如我校的集体备课是根据年级和学科分成校本研修组,每组挑选一位教学中的骨干教师当组长进行;组建名师工作室等。由于组长学科教学中的“元老”,在教师中有一定的威望和地位。常常“包办”了其他成员的思想,抹杀了其他教师的首创精神和智慧,校本研修名存实无。部分学科为了快速完成校本研修,充分利用现代信息技术的优势,由各位任课教师分头“在线查找”,将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行“成功下载”,装订成册后谓之“校本研修”,成了“网上资料的拼盘。在教案中很少涉及对学生情况的分析,忽视了 “现实的状态”,体现不出以学生为本的理念。

校本研修如何紧扣实际,立足课堂,将课、研融为一体,促进教师的专业成长?依托“互联网”,能给与老师们更广阔的舞台,更便捷的平台,最终促进校本研修的深入开展。

综上所述,本课题要解决的主要问题是:(1)解决校本研修的内容泛片化、碎片化。(2)解决校本研修内容的形式过于单一(3)协同各学科如何根据学科特点实施校本研修。 (4) 解决校本研修的质量检测问题。

二、理论思考

(一)概念界定

1、互联网+

201535上午十二届全国人大三次会议上,李克强总理在政府工作报告中首次提出互联网+”行动计划。“互联网+”不仅仅是互联网移动了、泛在了、应用于某个传统行业了,更加入了无所不在的计算、数据、知识,造就了无所不在的创新,推动了知识社会以用户创新、开放创新、大众创新、协同创新为特点的创新2.0,改变了我们的生产、工作、生活方式,也引领了创新驱动发展的“新常态”。

 我校提出的“互联网+,指同一学科教师可以借的助网络资源,以便形成一个合作、互动、分享的协作组织、教育互学组织、教学发展组织,共同研究教学内容、教学方法、学习方法,开发利用教学资源,分析教学重点、难点,确定教学目标和主要教学方式,上课后对教学进行反思的集体活动。目的是发挥集体智慧,实现资源共享,优势互补,从而在全校达到教师教学水平均衡、持续、高效的发展。

2、校本研修:

校本研修,是指立足于本校工作实际,根据教师自身专业发展需要,开展自主、合作、探究性学习和锻炼,提高教师专业修养水平,促进教师专业化的一种教师继续教育形式。具体地说来,在学校的领导下,以教师自身及其任职所在学校的特点和需要为基础,以提高教师的专业修养水平为目的,以不断深化教育改革和优化学生成长环境为内容,以自主、合作、探究性学习为主要形式,以教师为主体的学习型组织为交流平台,在专业人士咨询指导和专业信息的引导下,通过有目的、有计划、有组织、有系统地研究性学习和实践锻炼,促进教师自主成长的一种教师继续教育方

3、策略

策略,简单的说就是做事的计划和方法。 是通过一系列的实践总结出来的一套行之有效的解决问题、处理问题的方法或方案。本课题的策略侧重于探索校本化的可推广的“互联网+”背景下校本研修的策略。

(二)理论依据

1、信息论

信息论是一门应用数理统计方法来研究信息处理和信息传递的科学。它研究存在于通讯和控制系统中普遍存在着的信息传递的共同规律,以及如何提高各信息传输系统的有效性和可靠性的一门通讯理论。

2、控制论

控制论认为:教学是师生间双向信息交流的一个有序的可控过程。我校构建教学设计共同体的实质就是对这一可控过程进行全面的设计和规划。教材是信息源,传播媒介是控制过程,教学效果就是反映控制的有效程度。

3、教育信息技术理论

 教育信息技术是指在现代教育思想、理论的指导下,运用现代信息技术和系统方法促进教育效果优化的实践活动。在信息化的研究过程中,为了克服单纯从信息技术角度出发的狭隘观念,我校初步确定了现代学校的教育教学管理思想,把信息化过程中的学校教育看成是一种存在,通过对学校信息化过程中问题与现象的解构与建构,逐步理清了信息、技术与教育行为中广泛存在的知识、学习、智慧、管理、课程、教学、素养、文化等概念的关系,为本研究建构起一种统一的学术语言。

(三)理论假设

互联网+”背景下校本研修更易组织、参与面也更广,同时也增加了研讨的深度,对高效的教学有很大的促进作用,同时也利于形成成果在更大的范围内共享,从而实现教育发展、学校发展和教师发展的共赢。

本课题的研究就是从学校的软、硬件的实际条件出发,解决校本研修工作中的实际问题,从具体的操作层面扎实推进课程改革,促进教师教研水平的提高。

三、研究目标

1、探索校本化的可推广的“互联网+”背景下校本研修的策略

2、通过对校本研修内容和形式的研究,整理出一套“互联网+”背景下校本研修的资源。

3以校本研修为主,促进学校校本研修的发展与进步,促进教师教育技术能力的普及和提高,以及教师学科整合能力、教师反思能力、合作能力和探究能力等专业素养的提高。

4通过研究,探索建立健全教师发展性评价机制和队伍建设的管理机制,形成“互联网+”背景下校本研修的评价体系。

四、研究内容

(一)学校校本研修情况调查分析

    我校初步拟定在校本研修的基础上展开研究,所以对学校校本研修的情况调查,也将作为课题探究的内容之一:

1、综合调查

从总体上和定量分析的角度把握目前我校校本研修的制约因素,作为课题研究的前测数据和制定相关管理措施、开展深化研究的重要参考数据:

a.编制问卷。根据本课题研究的内容和需要,从对校本研修的认识、校本研修的方式、校本研修的实效性等方面设计调查问卷的基本问题,在初测和座谈的基础上,借鉴外地成型问卷,确定校本研修调查问卷的问题构成和基本的调查程序。基本设想是编制完成《武进区牛塘中心中学校本研修现状调查问卷》。

b.调查分析。本阶段的主要工作有两项:一是实施调查,按照调查程序和要求,将调查问卷分发给全体任课教师,并采用无记名形式调查。二是数据的统计与分析,按照调查问卷确定的数据统计方法对原始数据进行统计,尔后进行全部数据的分析,并完成《武进区牛塘中心中学校本研修现状问卷调查分析报告》。

2、学校校本研修情况评估

依据教学实绩对各教研组进行教研实效性评估,从实证的角度进一步分析学校校本研修的现状。同时通过座谈等方式了解影响校本研修实效的因素,为更科学、准确地了解校本研修的现状、制约因素并寻求科学的解决途径提供参考依据。并完成《学校校本研修的现状及影响校本研修实效性的因素研究》的研究报告。

(二)“互联网+”背景下校本研修的策略研究

1、“互联网+”背景下校本研修平台的建设与管理研究

本课题研究中课题组成员通过网络,围绕共同的教学内容,通过参与、整合、反思、协作、问题解决等形式,突破时空限制与地域障碍共同分享彼此的知识与经验,以达成资源共享、信息共通、知识交换与经验交流,从而构建动态的教学平台。本课题在研究过程中将组建课题网站,链接“一起学习网”“一师一优课”“凤凰语文网”“小学数学网”,建立QQ群、微信群等,并不断优化这些平台。为促进这一平台的有效运用,我校将制定本校教学设计校本研修课题组的的管理制度和推进措施,并通过有效的管理促进的各项规章制度、评估标准和责任定位。本阶段主要采用行动研究法。

2、“互联网+”背景下校本研修的策略研究

建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素,以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询指导、说课听课评课、名师沙龙等为基本形式的校本教研,并通过教学观摩、教学开放日,为教师参与校本教研创设平台、创造条件;以灵活多样的方式开展开放式教研、促进式教研、针对式教研、学科整合式教研等活动,以问题——计划——行动——反思为操作方式,努力提高校本研修的针对性和实效性。

3、“互联网+”背景下校本研修研究内容的优化研究

结合学校的实际,充分利用校本培训和学校的学科资源,探索课题研究的基本程序和内容。具体包括教材整合、单元设计、章节教学、专项训练、学习心理、学生需求、学习盲点、优化教学流程以及教学设计、教学过程中生成性资源的研究,探索实效性策略。本阶段主要采用行动研究法、经验总结法。

4、“互联网+”背景下校本研修的教师成长研究

研究“互联网+”背景下校本研修在激励教师学习、搭建教师成长的平台、构建教师互动环境等方面对促进教师自主参与,丰富自己,成长自己的作用。本阶段主要采用经验总结法。

5、“互联网+”背景下校本研修的评价标准研究

通过对“互联网+”背景下校本研修活动实效的指标、权重以及在学校综合评估中的使用等数据进行研究,构建起符合我校实际的、能够充分强化学校管理者责任和有效评价的评价体系,为科学评价“互联网+”背景下校本研修的实效性奠定基础。本阶段主要采用行动研究法、经验总结法。

五、研究思路:

成立指导机构。为加强对课题研究的领导和指导,邀请信息技术方面的知名专家、学者、教授担任本课题顾问,负责本课题的学术研究和技术指导;成立以学校校长为组长,部门负责人为副组长和学科带头人和骨干教师为组员的领导和指导小组。

建立研究网络。将由本校语文、数学、英语学科教研组长组成核心研究组,负责制定实验学科行动研究实施方案;再由实验学科教研组长组织本组骨干教师,成立学科研究小组,选择若干班级作为项目实验班级,在本学科开展研究与实验。以此形成一个理论研究与实践探索相结合、重点实验与整体推动相结合的研究网络。

加强研究策划。在充分论证的基础上,课题组从信息技术的硬件建设、教学资源的配置,到教学实践、总结反思等,都要制定切实可行的研究方案。教研组长带领实验教师,在总体方案的指导下,研究制定本学科详细的行动研究实施方案,形成课题研究的操作框架。

重视专业培训。组织课题组成员、实验班级教师、各学科研究小组成员学习相关理论,学习初步制定的实施方案,开展相关专业知识、操作技能的培训活动,帮助相关人员明确研究目标,理清研究思路,提高思想认识,掌握操作方法。

开展实践探索。组织和指导项目实验班级付诸行动,根据实施方案有计划有步骤地开展实验,同时各学科在本教研组内组织开展多种形式的学习研讨活动。在点线相结合的实践研究中总结经验、发现问题、改革创新,不断调整、完善行动研究的目标与内容,不断改进方式方法,在这基础上逐步形成比较完善的校本研修方式。

及时总结推介。及时总结研究过程中产生的成果与经验,通过全校性教研活动、网络平台等途径,积极在全校以及本区域内宣传推介,以促进学校和本地区的课程改革和教学创新。

六、研究方法

1、行动研究法。

基于现代教育技术,大胆改革学科组内的教研方式,以日常常规教学为阵地,以学科课堂教学的实施为基本研究单元按照“教学设计——实践——反思——再实践——再反思——……”的思路,在全校各学科教学中全面展开网络环境下的校本研修的实践研究。

2、经验总结法。

本课题研究着眼于常规的教学实践的特性,决定了学科教师在本题研究中的重要地位。在本课题的实施过程中,我们鼓励老师们认真反思自身的教学实践,对整合实践过程中的规律性问题展开探索,从而扩大本课题的研究视角,丰富课题的研究成果。

七、研究步骤

(一)准备阶段(2016.6~2016.8)

1、相关事项到位,如研究资料的收集,课题组人员的培训、开题论证、制定相关的管理制度等等。

2、初步归纳整理出基于教育信息技术下的校本研修的已有经验和成果,为本课题的研究奠定坚实的基础。

3、分析学校校本研修的工作现状和发展需求,寻找信息技术可支撑的最佳切入口,组织课题组成员落实各层面的具体工作。

本阶段主要运用文献研究法、调查法、观察法等进行研究,阶段成果预计将有调查和分析报告、研究综述、论文等。阶段负责人是陆志琴、许丽娜、黄曙英。

(二)实施阶段(2016.9~2018.8)

    本阶段是课题研究全面展开阶段,又可细分为以下三个分阶段:

1、2016.9~2016.12

确立各子课题,明确各自研究重点。对研究的方法、策略进行勾画,对课题网站进行全面设计,按研究需要设置相应的栏目,明确各课题组成员的具体工作并作初步的尝试。

本阶段兼有理论分析和初步的实证考察。阶段成果预计有:专题论文、调查分析、报告、课题管理网站的雏形等,阶段负责人是许丽娜、陈晓瑜。

2、2017.1~2017.12

在前一阶段研究基础上,对课题管理网站作出调整,在网络环境下组织开展教师校本研修、集体学习、课例研讨,研究网络环境下的语数英学习共同体运作的最佳方法。

本阶段研究主要采取行动研究法,将教学行为与研究工作结合起来,教师边研究、边总结、边修正,不断提出改革意见和方案,使研究尽可能处于最佳状态。阶段成果预计有:论文、课堂录像、案例分析、教案、教师经验总结或论文集等。阶段负责人是叶红、周小苏、王丽清。

3、2018.1~2018.8

分析整理上述研究成果,不断完善课题网络平台,确定教育信息技术与教学设计共同体之间的关系。阶段成果预计有:论文、教案、论文集、课题管理网站等。阶段负责人:陆志琴、黄曙英、董军。

(三)总结阶段(2018.9~2018.12)

该阶段主要是对课题研究进行全面梳理总结,形成最终成果,主要工作有收集分析资料,整理研究成果,筹备课题鉴定会,撰写课题研究报告和工作报告,论文、经验总结汇编成册等等。阶段成果预计有:研究报告和工作报告、论文集、系列录像、学生作品、课题管理网站等。阶段负责人是刘泽瑜、陆志琴。

八、技术路线

 

组建课题组,确定研究专题

相关理论

学校实际

教学设计共同体网络平台的建设研究

教学设计共同体平台的管理研究

教学设计共同体研究内容的优化研究

课题专家团队

 

课题研究团队

 

技术支持团队

语文学科

数学学科

英语学科

查阅文献、调查咨询

基于教育信息技术的教学共同体评价标准研究

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


创新之处:

 


                                      总结、提炼

 

八、创新之处

1、鼓励教师充分利用互联网资源开展自主、合作和探究等研修活动。

2、借助网络,实现以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的学堂转变。

3、倡导师生基于网络环境开展健康、快乐、高效和个性化、自主化、团队化的学习。

九、研究组织

    长:陈 

执行组长:刘泽瑜  陆志琴

    员:  丽黄曙英:    陈晓瑜  周小苏 王丽清 石小芳 汤雪静

卞惠健           王云霞 许丽娜 章一星

十、预期成果

 1、形成《“互联网+”背景下校本研修的策略研究》的研究报告

2、形成校本化的“互联网+”背景下校本研修的策略

3、生成相关的资源库、论文、案例以及管理网站。

十一、完成课题的基本条件和可行性

顺利开展本课题研究是完全可能的,这基于以下理性判断:

1、课题设计尽量做到科学、合理、规范:本课题在设计时参考了大量资料,经过了缜密思考;一旦获准立项,还将组织专家、学者、一线教师参与“开题论证”,以使课题设计日臻完善,相信能为完成课题奠定首块基石。

2、课题组成员素质较强:课题负责人为学校校长陈子,中学高级教师,曾多次在省级以上报刊杂志上发表文章,有丰富的理论与实践经验。课题组其余成员有副校长、教师发展中心主任、课程与教学中心主任、教研组长、一线的骨干教师等。课题实施后,还将细分为若干子课题。这样,研究人员素质较高,结构合理,理论联系实际,相信能发挥整体效应,保质保量完成课题研究任务。

3、本课题研究基础扎实,虽是“新课题”的探讨,但决不是另起炉灶,而是在学校前一轮信息技术课题相关研究的基础上有所推进。

4、本课题有一线教师的研究和实践,也将聘请专家教授引领和指导,我们坚信,在这样的合作中,一定能高效地完成研究任务。

为顺利完成研究任务,本课题组还将采取以下措施予以保证:

1、制度保证:课题组将制定一系列研究制度来规范研究行为,如将制定任务责任制、成果责任制、定期学习制和研讨制等。其中,定期研讨将规定课题组每个月就课题进展情况至少研讨一次,每年举行一次较大规模的研讨会(除课题组外,将邀请省内外专家、学者参加)。

2、时间保证:课题组成员都将用更多的时间、精力投入该课题研究,其他人员也将积极参与该课题的研究。

3、资料保证:学校计算机已联网,网上资料丰富,学校还将不定期地购买新书以供研究之需。参与课题研究的老师素质相对较高,实践性资料更是应有尽有。

4、经费保证:本课题一旦获准立项,学校将努力筹措经费,每年不低于1万元,专款专用,保证研究高效运作。

5、过程管理:本课题组将加强研究过程管理,拟成立课题研究管理小组,课题负责人(校长)任组长,几位副校长和科室主任任管理小组成员,请电教中心的领导为管理顾问,管理小组将负责研究过程中诸多事项的组织、协调工作,以使管理出效益,提高课题研究的质量。

作者:不详 来源:网络
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