您现在的位置:首页 >> 研究动态 >> 内容

“互联网+校本研修”开启教研新模式

时间:2017-1-12 21:59:34 点击:

  核心提示:“互联网+校本研修”开启教研新模式随着信息技术的飞速发展,借助互联网开展校本研修作为一种新型的教师研修方式,打破了时间与空间的界限,有效地提高了教师教研能力及信息交流能力,如何建立网络研修环境,发挥网络拓时空、多向互动的特有优势,开展校本研修活动,是研究者应该重视的问题。“网研”以校园网络为依托、以...

“互联网+校本研修”开启教研新模式

随着信息技术的飞速发展,借助互联网开展校本研修作为一种新型的教师研修方式,打破了时间与空间的界限,有效地提高了教师教研能力及信息交流能力,如何建立网络研修环境,发挥网络拓时空、多向互动的特有优势,开展校本研修活动,是研究者应该重视的问题。

“网研”以校园网络为依托、以信息技术为主支撑,借助学校已完善的校园网络,为常规校本教研的开展提供技术支持,使常规校本教研活动在校园网上延展,从而实现研修活动的扩展与提升。

“网研”由三个模块组成,即资源生成、材料呈现、互动参与,三个模块有序融合,互为一体:资源生成,将学校常态校本教研活动内容转化为“网研”后续研究的资源,包括教学设计、教后反思、教学随笔等文本材料,课堂实录、课件等音视频资源,为学校开展多种形式的网络校本研修提供丰富的资源;材料呈现,由资源生成第一人将准备好的资料上传到学校研修平台上,为教师交流研讨提供基本素材;互动参与,参与研讨教师不受时空限制,自主选择主题,依托平台在思考、交流中开展互动研究。

即构建“三位一体”的“网研”格局。“三位”即教师个体、骨干团、教研员团构成研修主体。“一体”即通过个性化的教师空间、强大的教研团队以及学校研修平台等网络平台,构成巨大的“网研”体系。借助这样的网络平台,教师可随时将自己的收获与感悟、问题与困惑发布,及时得到帮助和名师的引领,及时反思自己的教学,提升自身教研水平。同时,为全面提升“网研”效度,应聘请专家参与讨论“网研”中焦点问题,参与探究具体的课例教案,从而提升教研活动效度。

在网络环境下开展教学研究活动,可以使教师就教材与教法的分析、资源与媒体的利用等方面进行自主互动交流。并逐步构建校本、区本的网络教研共同体,使网络教研成为教师专业成长的新路径,具体策略如下。

(一)个体研修,资源共享

教师要想获得理想的专业发展,就应具有较强的自我发展意识和积极主动的探求精神。教师应经常关注自己的教学,关注自己在成长中遇到的瓶颈问题并研究、找寻解决问题的策略,最终形成一种习惯。教师可利用个体研修平台将自己日常的教学思考、教学设计,教研成果以及多媒体课件等上传发表,形成独属教师个人的资源积淀,将隐性的教师知识显性呈现出来。同时,学校网络平台管理员可以将教师上传的资料进行整理、归纳,并建立相应的资源包,教师随时随地可以进行资料查找,实现资源共享。

(二)协作研修,互动提升

传统的集体备课因受诸多因素制约而导致交流不畅,而网上备课,避免了时间、空间等多方面因素乃至学科的束缚,真正实现“畅研无阻”。首先,由主备教师进行先期研究,完成设计并上传,主备教师借助网络等媒体选取大量的相关知识,形成知识源,然后依据内容,逐一检索,获取资料,并以自己的观点分析教材及资料,确定教学设计,最后将自己的设计及相关资料上传到“网研”共享平台资料库;其次,辅备教师个性修改,辅备教师根据主备教师的设计借助平台进行讨论,主备教师针对大家建议对原教学预案进行调整,辅备教师再依据自己班级学生特点及自己的教学风格做修改,形成个性化的教学设计;最后,任教教师反思提升,主备教师与辅备教师在授课之后,利用平台研讨教学中的得与失,同时在共享平台上发布对教案的修改意见,作为其他教师教授本课的重要参考。

 

作者:刘凯 录入:刘凯 来源:原创
共有评论 0相关评论
发表我的评论
  • 大名:
  • 内容:
  • 《“互联网+”背景下校本研修的策略研究》(ktwz.wjedu.net) © 2018 版权所有 All Rights Reserved.
  • 常州市武进区教师研发展中心 站长QQ:69771468 网站安全检测平台 苏ICP备10052206号