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《以互联网+为翅,求校本研修实效》

时间:2017-2-16 15:01:06 点击:

  核心提示:《以互联网+为翅,求校本研修实效》武进区牛塘中心小学 陆志琴【成果介绍】我校该项目组自成立以来,按计划认真实施,不仅探索出了一套符合我校实际的,基于互联网+背景下的校本研修的运作模式和管理模式,也有效推动了项目组成员的成长与提高,促进了学校校本研修的发展与进步!活动收效颇丰,项目组成员依该研究活动中...

《以互联网+为翅,求校本研修实效》

武进区牛塘中心小学   陆志琴

【成果介绍】

我校该项目组自成立以来,按计划认真实施,不仅探索出了一套符合我校实际的,基于互联网+背景下的校本研修的运作模式和管理模式,也有效推动了项目组成员的成长与提高,促进了学校校本研修的发展与进步!活动收效颇丰,项目组成员依该研究活动中涉及的评价机制和考核制度获常州市“校本研修”论文竞赛二、三等奖。项目组成员在项目实施过程中成长迅速,其中四人次在市、区组织的“现代教育技术赛课”活动中获奖,2人分获“常州市骨干教师”“武进区学科带头人”.称号。项目组成员整理项目研究所得而撰写的论文也频频发表、获奖。

一、问题的提出

1、提高校本研修实效

校本研修是基于学校教育教学工作,以教师为主体,融研究和学习于一体的教学研究方式,而课堂是教师教学实践和研究的主阵地。和其他学校一样,我校也采用“集体备课”的形式提升校本研修质量。但在实施过程中,弊端明显。如备课组组长是学科教学中的“元老”,在教师中有一定的威望和地位,常常“包办”了备课组其他成员的思想,抹杀了其他教师的首创精神和智慧;有的小组为了快速完成集体备课,充分利用现代信息技术的优势,由各位任课教师分头“在线查找”,将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行“成功下载”,装订成册后谓之“集体备课”,成了“网上资料的拼盘”。如何使校本研修卓有成效?静思是前提,每位教师静心地思考,尽情地交流、碰撞,才能有所收获。我校依托互联网,构建教学设计共同体让教师有思考的时间、交流的冲动,最终促进校本研修的深入开展。

2、提高教师个体教学设计水平
  学生要成长,离不开课堂教学,课堂教学的高效,其中一个重要环节是教学设计。要提高校本研修的智联,首先要提高教师的教学设计水平,我们倡导教师教学设计力求创新。借助互联网,将校本教研放入一个更高的平台是一种创新形式,是教师之间互相交流教改信息,探讨教学方法,切磋教学艺术,形成教学风格的一项重要举措。

二、解决问题的过程与方法

解决问题的过程:

1、学校集体备课情况调查分析

(1)综合调查

从总体上和定量分析的角度把握我校集体备课的制约因素,作为项目研究的前测数据和制定相关管理措施、开展深化研究的重要参考数据:

a.编制问卷。根据本项目研究的内容和需要,从对集体备课的认识、集体备课的方式、集体备课的实效性等方面设计调查问卷的基本问题,在初测和座谈的基础上,借鉴外地成型问卷,确定集体备课调查问卷的问题构成和基本的调查程序。

b.调查分析。采用无记名形式调查,按照调查问卷确定的数据统计方法对原始数据进行统计,随后进行数据的分析,完成《武进区牛塘中心中学集体备课现状问卷调查分析报告》。

(2)学校集体备课情况评估

依据教学实绩对各备课组进行集体备课实效性评估,从实证的角度进一步分析学校集体备课的现状。同时通过座谈等方式了解影响集体备课实效的因素,完成《学校集体备课的现状及影响集体备课实效性的因素研究》的研究报告。

2、互联网+”背景下校本研修平台的建设与管理研究

本项目研究中项目组成员通过网络,围绕共同的教学内容,通过参与、整合、反思、协作、问题解决等形式,突破时空限制与地域障碍共同分享彼此的知识与经验,以达成资源共享、信息共通、知识交换与经验交流,从而构建动态的教学平台。本项目在研究过程中不仅组建了项目网站,还链接“一起学习网”“一师一优课”“凤凰语文网”“小学数学网”,建立QQ群、微信群等,并不断优化这些平台。为促进这一平台的有效运用,我校还制定了相应的管理制度和推进措施,并通过有效的管理促进各项规章制度、评估标准和责任定位。

3、“互联网+”背景下校本研修的策略研究

建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素,以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询指导、说课听课评课、名师沙龙等为基本形式的校本教研,并通过教学观摩、教学开放日,为教师参与校本教研创设平台、创造条件;以灵活多样的方式开展开放式教研、促进式教研、针对式教研、学科整合式教研等活动,以问题——计划——行动——反思为操作方式,努力提高校本研修的针对性和实效性。

4、“互联网+”背景下校本研修研究内容的优化研究

结合学校的实际,充分利用校本培训和学校的学科资源,探索项目研究的基本程序和内容。具体包括教材整合、单元设计、章节教学、专项训练、学习心理、学生需求、学习盲点、优化教学流程以及教学设计、教学过程中生成性资源的研究,探索实效性策略。

5、“互联网+”背景下校本研修的教师成长研究

研究“互联网+”背景下校本研修在激励教师学习、搭建教师成长的平台、构建教师互动环境等方面对促进教师自主参与,丰富自己,成长自己的作用。

解决问题的研究方法:

1、行动研究法。

基于互联网,大胆改革学科组内的备课方式,以日常常规教学为阵地,以学科课堂教学的实施为基本研究单元按照教学设计——实践——反思——再实践——再反思——……的思路,在全校各学科教学中全面展开实践工作。

2、经验总结法。

本项目研究着眼于常规的教学实践,在实施过程中,我们鼓励老师们认真反思自身的教学实践,对整合实践过程中的规律性问题展开探索,常思考、常总结,不断扩大本项目的研究视角,丰富项目的研究成果。

三、成果的主要内容

(一)、形成了具有推广性的、可操作的互联网+”背景下校本研修的运作模式和管理模式。

1、     构建了互联网+”背景下的校本研修平台

该平台挂靠在校园网上,作为“教育科研”的一个子栏目,分为项目概况(包括组员介绍、项目方案)、工作指南(包括阶段总结、阶段计划)、语数英各学科、加油站(呈现项目组开展的“专题论坛”、聆听的专家讲座、项目组成员接受专业培训后的心得体会以及校内的各项活动)、成果展示(包括优秀视频、优秀课例、获奖论文)等几个栏目。

2、     形成了互联网+”背景下校本研修的管理模式

A、改革管理模式

改变原先垂直型条线式管理模式,形成扁平化块状结构的领导管理方式,激发项目小组的团队意识和创造活力,实现管理重心下移。该项目是全校性的项目,项目组成员多,涉及的学科、年级也比较多,由项目组长统一管理,工作量大且难免思考不周。我校将项目组按学科组和网络管理两大组。该项目的研究基本无纸化,研究过程以及研究内容全部在项目网站上呈现,网站的管理也因此而显得格外重要。为保证项目的正常运行,我校不仅安排一名信息处老师专门负责网站的维护与管理,还按学科设置了网管员,网管员主要负责各学科网站资料的上传与点评的检查与督促。学科组则按学科和年级段分成了六个小项目组,设项目小组长一名,每组5——6名项目组成员。由小项目组组长负责本小组的研究,自主思考本小组的研究与发展问题,形成块状扁平化和富有活力的管理格局。同时,年级部、教研组交叉形成网络状管理的模式,不仅锻炼了项目组组长的能力,也有效促进了项目研究的深入开展。项目研究两年来,各小组各司其职又相互扶持,效果明显。

B、关注小组长的能力提升

我们要求各小组长对自身进行全面而客观的状态分析,明确职责、主动工作、自主反思,不断提高自身素养,以胜任小组长工作,带领小组成员共同进步。同时,相互学习,形成合力,打造一支勤学、乐思、精干、善研的中间力量。

(二)、有效推动项目组成员的成长与提高,促进学校校本研修的发展与进步!

1、完善了集体备课,校本研修更有效

互联网+”背景下校本研修平台上,我们积极开展新形式的集体备课。集体备课中全体教师针对教材的特点,从各自角度充分挖掘其内涵,做到每一位参与教师都能发表各自不同的体会,通过交流、研讨、实践、重构,从而达到优势互补的目的。在集体备课中,老师们共同探讨、相互补充,使得教案内容更加充实、完善。一堂研究课的教案需要一次,两次,甚至三次才能修改成案,参与项目的老师们参与听课,提出修改意见,形成最终教案。在真正实施教案、课堂教学中还要因材施教,因人而异,显现教师不同的个人教学魅力和教学风格。老师们在集体备课情况下授课结束后,还要再度进行交流,对教学进行反思,肯定优点,指出不足,扬长避短,促进今后教学的进一步开展。更利于资料的保存,利于今后的教学工作的展开。

2、促进学习与反思,加速教师成长

一是促进教师自主学习。

项目网站上提供了大量的学习资料,我们学习的材料分为三大类:专题论坛、单课设计、专家讲座。

二是促进实践性学习。学校有计划、有侧重安排项目研讨课,项目组成员在课前认真设计,在课中倾心思考,在课后讨论重建。在这样的反复循环过中提高教学技能。

三是促进交流性学习。在项目网站学习的同时,我们也关注线下交流,每周三下午我们开展全校性的“学研日”活动。以学科组为单位,以专题研讨、论坛等形式,进行以实践中的困惑、体验和感悟为主的思维碰撞的交流。

3、提高教师教学设计水平

每学期,我校均制订详尽的项目计划,安排的项目研讨课既有单课的教学设计,又有综合性的研究,如对教材整合、单元设计、章节教学、专项训练、学习心理、学生需求、学习盲点、优化教学流程以及教学设计、教学过程中生成性资源的研究,探索教学设计共同体的实效性策略等。

1)单课设计

课堂教学,以课时教学的形式呈现,关注每堂课的教学效率。通过项目网站提升他课堂教学的质量是本项目研究的关键。为防止量多而要引起的“蜻蜓点水”,我们各个学科,各个年级组集中精力,一学期有重点地磨几节课。这样聚沙成塔,滴水穿石,在大家长久的努力形成一个系统,既避免了面面俱到的琐碎和肤浅,也不至于任务太过繁重而不切实际。

项目组成员在这样的交流过程中的得到了快速发展,王卓颖、蒋燕波、张若莹均在武进区举办的“电子白板”中获奖,许多老师的教学设计在各级各类比赛中获奖。

2)综合设计

单元整体教学设计:教师在对课程标准,教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后,根据自己对教学内容的理解,以及学生的情况和特点,对教学内容进行分析、整合、重组,形成相对完整的教学主题,并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。因此,“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于,前者是系统教学,后者是先分散后总结式的教学。

(三)、推动了校园数字化建设,促进教师教育信息技术能力水平的提升。

随着项目研究的进一步深化,对学校现代教育技术的硬件和软件都有了更高的要求。我校遵循量力而行、适度超前的原则,规范、有序地开展硬件和软件建设,保证教育信息化健康、高效地实施。

四、效果与反思

该项目的研究不仅探索出了一套符合我校实际的,互联网+”背景下校本研修平台的运作模式和管理模式,也有效推动项目组成员的成长!项目组成员撰写的校本培训论文获常州市二、三等奖;四人在常州市和武进区组织的“现代教育技术赛课”活动中获奖;1人获“武进区学科带头人”;项目组成员整理项目研究所得而撰写的学科论文共89人次发表、获奖。

反思本项目的研究,我们看到还存在着一些问题:

1、教师专业发展的内驱力不足,部分教师的研究能力还需提高。如很多教师撰写反思还比较随意,思考缺乏深度。

2、如何将该项目深入下去,并将项目成果融入全校老师的心目中,也是值得思考的问题。

(本文获常州市主动发展项目二等奖)

作者:陆志琴 录入:陆志琴 来源:原创
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